Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)

Die Implementierung von BNE im Bildungssystem wurde bereits durch die UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014) und das gleichnamige UNESCO-Weltaktionsprogramm (2015-2019) in die Wege geleitet. Weitere Impulse werden durch das aktuelle Folgeprogramm „Education for Sustainable Development: Towards achieving the SDGs“ („ESD for 2030”, auf Deutsch: „BNE 2030“) gesetzt und vorgegeben. Und auch in den inzwischen breit verankerten globalen Nachhaltigkeitszielen, den von der UN 2015 verabschiedeten Sustainable Development Goals (SDGs), ist BNE in einem der 17 Ziele verankert, dem SDG 4 „Qualitative Bildung“ im Unterziel 4.7.

Auf nationaler Ebene wurden die Ziele der BNE durch den 2017 veröffentlichten Nationalen Aktionsplanverankert und definiert. Demnach will „Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) allen Menschen ermöglichen, die Werte, Kenntnisse und Fertigkeiten zu erwerben, die für eine zukunftsfähige Gestaltung des eigenen Lebens und der Gesellschaft notwendig sind. Bildung für nachhaltige Entwicklung dient in erster Linie dem Erwerb von Gestaltungskompetenz“.

Genauso wie das Ziel von mehr Nachhaltigkeit auf einem andauernden Prozess beruht – und daher auch der Begriff der nachhaltigen Entwicklung treffender ist – beruhen entsprechende Bildungsprozesse einer BNE auf der Idee des lebenslangen Lernens. BNE ist daher ganz explizit nicht beschränkt auf die schulische Bildung. Sie erstreckt sich vielmehr über alle Bildungsbereiche von der frühkindlichen Bildung über die schulische und die Hochschulbildung, die berufliche Bildung bis hin zum informellen und nonformalen Lernen und die Kommunen.

Um Menschen in all diesen Bildungsbereichen darin zu befähigen, angemessen mit Fragen, Konzepten und Lösungsansätzen einer nachhaltigen Entwicklung umzugehen, kommt der Aus- und Weiterbildung von Multiplikator:innen wie Lehrkräften, Hochschuldozierenden und Ausbildenden eine zentrale Rolle zu. Auf der Konzeption und Umsetzung entsprechender Weiterbildungsangebote liegt daher in den kommenden Jahren ein zentraler Fokus der Nationalen Plattform BNE und ihrer verschiedenen Foren, die die oben genannten sechs zentralen Bildungsbereiche abdecken.

Kernbereiche, die im Kontext eines WIA eine wichtige Rolle spielen, beziehen sich sowohl auf die Frage „WAS gelernt wird“ als auch darauf, „WIE das geschieht“:

• die (Bildungs-)Angebote der Einrichtung,
• den Betrieb der Einrichtung, u. a. Beschaffung, Mobilität, Energie, Gebäudemanagement,
• die Organisationsentwicklung und das -management: z. B. Leitbildentwicklung, „BNE-/WIA-Teams“ zur Begleitung von Entwicklungs- und Umsetzungsprozessen, Personalmanagement inkl. Mitarbeitendenqualifizierung, die Zusammenarbeit mit bzw. der Einbezug von Institutionen und Akteur:innen, die für die Einrichtung zentral sind (z. B. übergeordenete Institutionen und Behörden),
• Kooperationen und Vernetzungen,
• die Lernkultur der Einrichtung (u. a. Partizipation, Verständnis der Einrichtung als „lernende Organisation“).

In der UNESCO-Roadmap zu BNE 2030 wird formuliert:

Nachhaltigkeit, nachhaltige Entwicklung, Bildung für nachhaltige Entwicklung: Sie alle stehen für ganzheitliche, transformative Konzepte, die auf positiv konnotierten, tiefgreifenden Wandel von nicht-nachhaltigen hin zu nachhaltigen Lebens- und Handlungsweisen für alle Menschen und die Natur abzielen. Es geht darum, sowohl individuelles Handeln zu reflektieren und zu verändern als auch auf Strukturen und systemische Verwobenheiten zu schauen und dabei unterschiedliche Ebenen von lokal bis global, von Vergangenheit bis Zukunft im Kontext unterschiedlicher Dimensionen und Zielkonflikte (ökologisch, ökonomisch, sozial, kulturell und politisch) im Blick zu haben. BNE wird dann nicht nur als ein Themenbereich betrachtet, sondern wird zum konzeptionellen Querschnitt.

Wenn eine Institution den Prozess eines WIA angeht, heißt das auch, der Frage nachzugehen, wie Möglichkeiten mitzugestalten und mitzuentscheiden strukturell verankert werden können. Das heißt, dem gemeinsamen Austausch – z. B. über gemeinsame Werte, Ziele und Umsetzungsmaßnahmen, Gestaltungsmacht und -ohnmacht – sowie Reflexionsprozessen und Partizipation Raum zu geben. Darüber hinaus ist der WIA ein Prozess, kein zeitlich determiniertes Projekt: Das bedeutet, eine (Lern-)Kultur zu etablieren, in der es darum geht, Prozesse und Strukturen zu verstehen, kritisch zu hinterfragen und mitzugestalten sowie Räume zur demokratischen Teilhabe strukturell zu verankern und Selbstwirksamkeit für alle Beteiligten auf individueller und institutioneller Ebene im kollektiven Handeln zu ermöglichen. Hier zeigen sich deutliche Bezüge der BNE an der Schnittstelle zur politischen Bildung mit ihren Grundlagen und Prinzipien wie dem Beutelsbacher Konsens.

BNE bezieht sich auf Bildungsprozesse (SDG 4.7). Die konzeptionellen und theoretischen Grundlagen ihrer Umsetzung im Rahmen eines WIA liegen im Bereich der Schulen als zentrale Bildungseinrichtungen, später erweitert auf außerschulische Lernorte und andere Institutionen wie Unternehmen etc. Ausgehend von der Prämisse, zu leben, was gelernt wird, sollten sich insbesondere Bildungsinstitutionen als Akteur:innen der Nachhaltigkeit verstehen und dieses Verständnis strukturell umsetzen. Über dieses (Er-)leben dessen, was gelehrt wird, erkennt eine Bildungsinstitution die Herausforderungen, die sich gegenwärtig und mit Blick auf eine zukunftsfähige Entwicklung stellen, an. Sie stellt nicht nur die Frage danach, was Menschen lernen müssen, um Transformation zu gestalten, sondern auch danach, in welchen Strukturen dieses Lernen stattfindet und in welche Lernkultur es eingebettet ist. Ziel ist es, eine Lernumgebung zu schaffen, in der alle beteiligten Akteur:innen ganzheitlich im Sinne einer BNE lernen können.

Die Förderung und Verankerung einer BNE im Sinne des Whole Institution Approach ist sicherlich ein ambitioniertes Vorhaben: Institutionen und Einrichtungen sind aufgefordert, ihr transformatives Potenzial – Schritt für Schritt – zu reflektieren, zu entdecken und zu nutzen. Dabei gilt: BNE ist mit Blick auf ihre Verankerung und stete Fortentwicklung in nationalen und internationalen Dokumenten und Diskursen keine Kür, sondern anerkanntes Element eines zeitgemäßen und zukunftsfähigen Bildungsverständnisses und des Selbstverständnisses lernender Institutionen.

Autor des Beitrags zu Bildung für nachhaltige Entwicklung ist Prof. Dr. Alexander Siegmund, Prorektor für Forschung, Nachhaltigkeit und Digitalisierung an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg und Universität Heidelberg.

Autorin des Beitrags zum Whole Institution Approach ist Gundula Büker, Eine Welt-Fachpromotorin für Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung beim Entwicklungspädagogischen Informationszentrum (EPiZ) Reutlingen.

Aufbereitet durch die Internetredaktion LpB BW | letzte Aktualisierung: Juli 2024.