PISA I schockte 2001 die deutschen Schulpolitiker. Deutsche Schüler hatten beim weltweit größten Schülertest "PISA" (Programme for International Student Assessment) unterdurchschnittlich abgeschnitten. Öffentlichkeit und Medien waren aufs Höchste alarmiert, Kultusminister verfielen in Aktionismus, eine aufgeregte bildungspolitische Grundsatzdebatte hob an.

PISA ist eine international standardisierte Leistungsmessung, die von den Teilnehmerstaaten gemeinsam entwickelt wurde und mit 15-jährigen Schülerinnen und Schülern in ihren Schulen durchgeführt wird. PISA ist ein langfristig angelegtes Projekt, das zunächst drei Erhebungszyklen umfasst. In jedem Zyklus werden die drei Kompetenzbereiche Lesekompetenz (reading literacy), mathematische Grundbildung (mathematical literacy) und naturwissenschaftliche Grundbildung (scientific literacy) untersucht, mit jeweils wechselndem Schwerpunkt.

• Lesekompetenz
  Lesekompetenz ist mehr als einfach nur lesen zu können. PISA versteht Lesekompetenz als ein wichtiges Hilfsmittel für das Erreichen persönlicher Ziele, als Bedingung für die Weiterentwicklung des eigenen Wissens und der eigenen Fähigkeiten und als Voraussetzung für die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. Der PISA-Test erfasst, inwieweit Schülerinnen und Schüler in der Lage sind, geschriebenen Texten gezielt Informationen zu entnehmen, die dargestellten Inhalte zu verstehen und zu interpretieren sowie das Material im Hinblick auf Inhalt und Form zu bewerten. Dabei wird eine breite Palette verschiedener Arten von Texten eingesetzt, die neben kontinuierlichen Texten wie Erzählungen, Beschreibungen oder Anweisungen auch nichtkontinuierliches Material wie Tabellen, Diagramme oder Formulare umfasst.

• Mathematische Grundbildung
  Mathematische Grundbildung besteht aus mehr als der Kenntnis mathematischer Sätze und Regeln und der Beherrschung mathematischer Verfahren. Sie zeigt sich vielmehr im verständnisvollen Umgang mit Mathematik und in der Fähigkeit, mathematische Begriffe als Werkzeuge in einer Vielfalt von Kontexten einzusetzen. Hierzu gehören unter anderem ein Verständnis der Rolle, die Mathematik in der heutigen Welt spielt, sowie die Fähigkeit, Situationen in mathematische Modelle zu übersetzen, mathematisch zu argumentieren und begründete mathematische Urteile abzugeben.

• Naturwissenschaftliche Grundbildung
  Zur naturwissenschaftlichen Grundbildung gehören ein Verständnis grundlegender naturwissenschaftlicher Konzepte, wie etwa Energieerhalt, Anpassung oder Zerfall, Vertrautheit mit naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen sowie die Fähigkeit, dieses Konzept- und Prozesswissen vor allem bei der Beurteilung naturwissenschaftlich-technischer Sachverhalte anzuwenden. Dies beinhaltet weiterhin die Fähigkeit, Fragen zu erkennen, die mit naturwissenschaftlichen Methoden untersucht werden können, sowie aus Beobachtungen und Befunden angemessene Schlussfolgerungen zu ziehen.

180.000 Schüler aus 32 Staaten stellten ihr Wissen bei der Schulstudie "PISA" der OECD unter Beweis. Die deutschen Teilnehmer schafften es gerade mal auf Platz 21 - 25, je nach Aufgabengebiet. Besonders im Lesen, Rechnen und den Naturwissenschaften gehören sie zu den schlechtesten.
Die "PISA"-Studie zeigt zudem auf, dass der Schulerfolg in Deutschland wie in keinem anderen Industriestaat abhängig vom Einkommen der Eltern ist.
Blickt man auf die erfolgreichsten Länder - Finnland, Kanada, Neuseeland, Japan -, so fallen bei allen Unterschieden Gemeinsamkeiten auf. Die Schüler verbringen dort wesentlich mehr Zeit in der Schule, und sie werden viel später als in Deutschland nach Leistung getrennt.

Die Beratungsfirma McKinsey forderte auf einer Bildungskonferenz im Juni 2003 in Rostock tief greifende Reformen im deutschen Bildungswesen. Sie monierte: "Seit der Veröffentlichung von PISA ist recht wenig passiert". McKinsey stellte Empfehlungen für eine Schulreform vor. Sie basieren auf einem Modell, in dem Daten von knapp 6000 Schulen und mehr als 155.000 Schüler aus 27 Ländern einflossen:

• Eine der wichtigsten Triebfedern für mehr Bildungserfolg sei es, die institutionelle Trennung der Schüler später zu vollziehen als in Deutschland üblich. Dies sei aber nicht automatisch ein Plädoyer für die Gesamtschule, denn "die Lehrerschaft ist hier noch nicht bereit für das Gesamtschulsystem."
• McKinsey mahnt eine wesentlich stärkere Förderung der frühkindlichen Bildung und des Grundschulbereiches an: "Lieber früher investieren, als später reparieren." Die Anzahl der Krippen- und Ganztagesplätze müsse ausgebaut und die Qualität der Bildungs- und Betreuungseinrichtungen verbessert werden.
• In Zeiten knapper Kassen müsse zudem darüber nachgedacht werden, die Primarstufe (Grundschule) durch Umschichtungen von Mitteln aus der wesentlich besser ausgestatteten Sekundarstufe zu fördern.

Timss/III-StudieSchon bei der 1999 veröffentlichten so genannten Timss/III-Studie (Third International Mathematics and Science Study), die mathematisches und naturwissenschaftliches Können von Schülern in 24 Ländern analysierte, landete Deutschland nur im hinteren Mittelfeld.
Timss zeigte, dass die deutschen Schüler ihrer globalen Konkurrenz oftmals um Jahre hinterherhinken. Die Sieger-Schüler aus Singapur, Japan oder Südkorea beherrschten bereits in der achten Klasse so viel Mathematik wie die deutschen erst zwei oder drei Jahre später. „Solche Vorsprünge sind praktisch nicht mehr einholbar“, schrieben die deutschen Timss-Koordinatoren in ihren Abschlussbericht

Erste Ergebnisse der Schulleistungsstudie PISA 2000
PISA Deutschland
PISA OECD
       
Die Zeit: Schulbildung      
GEW: Pisa-Seiten

Rede von Bundespräsident Johannes Rau beim Abschlusskongress des Forum Bildung (10.01.02):
"Bildung ist wichtig. Bildung ist ein Thema, das zu lange vernachlässigt worden ist."

Zeitschrift Der Bürger im Staat

Bildungspolitik
Heft 4/97
Hrsg.: LpB

Bildungssysteme sind dazu da, die Zukunft einer Gesellschaft zu sichern, wie jegliche Form von Sozialisation überhaupt. Ein jedes Bildungssystem muss sich immer wieder daraufhin befragen lassen, inwieweit es dazu in der Lage ist: nach Organisation, nach den dafür zur Verfügung gestellten Ressourcen, vor allem aber nach den Lernzielen und Inhalten.
Voraussetzung einer Anpassung des Bildungssystems an die Erfordernisse der Zukunft ist eine genaue und nüchterne Analyse der Gegenwart und die Herausarbeitung der wichtigsten Tendenzen, die sich in ihr für die Zukunft bereits zeigen. Ohne Abschätzung zukünftiger Erfordernisse ist eine Reform des Bildungssystems nicht zu machen. So schwierig die Zukunft vorauszusagen ist, einige zentrale Tendenzen sind durchaus erkennbar.